高中历史课堂？一、历史课堂学习“四习惯”:预习—笔记—思考—温习 我们常说,习惯影响性格,性格决定命运。可见良好的习惯多么重要。学习更是这样,好的学习习惯可以提高学习效率,激发学习兴趣,培养学习能力。那么，高中历史课堂？一起来了解一下吧。
对于学生有时的不安分，能够巧妙的化解，一定不要特别不给面子的批评。 对于学生的提问能够睿智的回答，同样提出一些学生感兴趣的问题，自己能也参与其中。 最重要的是语言幽默，用学生的流行语，拉近师生的距离，还有就是不做作的微笑。 希望你会成为一个学生们都喜欢的好老师
那么高中历史教学中应该如何实现高效课堂,对此,笔者在高中历史教学中进行了一些有益探索。一、多种手段提高学生学习兴趣高中历史的学习,排在首位的是要有兴趣。那么兴趣要怎么培养呢?首先要试着摆正心态,清楚有了兴趣,没有好的学习方法也只能是事倍功半。通过灵活多样的学习方法来提高学生的学习兴趣,对教学的开展能起到极大的推动作用。历史学习的方法,实际上是指对有关的历史信息进行接收、加工及运用,涉及到对知识的掌握、学习技能的运用,也是能力的体现。在历史教学的实践中,学习方法是多种多样的,笔者结合实际进行了浅析:(一)如何听课课堂教学是学校教学的主要形式,听课是学生在课堂学习时的一种主要活动,是学生获取知识、信息的重要途径之一。听历史课的方法,可分为“听”“思”“记”三个方面。
国家义务教育历史课程标准指出：历史课程改革应有利于学生学习方式的转变,提倡学生积极主动的参与教学过程,勇于提出问题,学习分析问题和解决问题的方法,改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式；历史课程改革应有利于教师教学方式的转变,树立以学生为主体的教学观念,鼓励教师创造性地探索新的教学途径,改进教学方法和手段,组织丰富多彩的教学实践活动,为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境,激发学生学习历史的兴趣.使历史课堂多多呈现动与活的情景,从而实现课堂教学的优化.这里浅谈初中历史教学如何让历史课活起来的问题. 第一,积极开发并巧用教学资源 关于教材,新课改指出是用教材而不是教教材.事实上也应该如此.历史教科书是开展历史教学活动的主要依据,是历史教育资源的核心部分,但绝不是唯一的.因为,历史学科所具有的独特性质,使其拥有丰富的课程资源.这些资源包括文字资源、影视资料、历史文物、历史遗址遗迹等.我们所使用的历史教科书只是其中的一种文字材料而已.可见,有待我们去开发和利用的历史课程资源还很多. 1、图书、报刊资源是常见易获的教学资源.历史是一门综合性很强的人文学科,涉及的知识广泛.图书和报刊,社区部门单位有,学校有,不少个人也有,只要留心,是极易获得的.图书馆资料最齐全,如通俗历史读物、中学生历史刊物、历史文物图册、历史地图、历史图表、科学技术史、文学艺术史、考古和旅游等方面的读物,可以借来一用,也可以组织学生去阅读或摘录.在报刊方面,除普遍订阅的日报与历史专业报刊外,我觉得还有《文萃报》、《中国剪报》、《文史博览》等对历史教学很有帮助.老师平时注意收集和保存这些,就可供中国用之所需；号召学生课外去阅读摘录,既可丰富学生的社会人文知识,加深他们对课程内容的理解,又能促使他们的动,促进课堂的活.这是一举多得的事,师生都应该乐意为之. 2、乡土、社区资源是学生最信服、最易接受的教学资源.作为一个历史教师,应当随时随地地发现和利用社区中的乡土资源,如历史见证人、历史专家学者、历史教育专家、阅历丰富的长者等.巧用这些资源,学生最信服、最易接受,因为他们的现身说法,能够在不同层面,从多种角度为学生提供历史素材和历史见解.家庭也是历史学习的一种资源,家谱、不同时代的照片、图片、实物,以及长辈对往事的回忆和记录,都会在不同程度上有助于学生的历史学习.学生对身边的事物很感兴趣,喜欢探究.如果教师恰当巧用这些社区乡土资源,不仅能够满足他们的需求,丰富其历史知识,更能激发他们学习的主动积极性,活跃历史课堂. 3、广播、影视资源是鲜活生动而又丰富的教学资源.近年,历史题材的影视作品与录音大量增加,成为一种非常重要且容易获取的资源.文献记录片一般能够真实生动地再现某段历史,刻画某些历史人物,叙述某些重大历史事件,对帮助学生理解和体会历史有着不可替代的作用,是应重点利用的音资源.还有一些比较接近历史实际的影视作品和娱乐性的历史题材影视作品,只要其违背史实不多不远,也可以有选择地利用,因为它们或多或少地提供了某一历史时期的社会生活风貌,有益于学生从不同角度观察和感受历史,以增强其历史感和历史理解能力.这类资源多,关键在巧用.要巧用,先是精选画面,再是优化重组内容,然后是确定最佳的呈现方式.时下的教育装备较以前有很大的进步,呈现方式可采用录音带、VCD或者课件播放.前两种方式播放,对于一般的学校来说应该是不成问题的.之所以要精选,是因为课堂教学时间段,而可取的资源多；之所以要优化重组内容,是因为这类资源毕竟不是为教学而专门设计的,我们的教学内容比较集中,教学程序也自有体系和规矩；之所以要确定最佳的呈现方式,是因为这些资源生动鲜活,采用其他方式呈现会失去其生动与鲜活的特性,我们的学生喜欢的就是这方面. 4、信息、中国络资源是丰富而又便捷的教学资源.信息技术和中国络技术的发展,为历史教学提供了更加方便、快捷和丰富的教学资源.随着教育装备水平的提高,中国络已进入不少校园,我们应该好好地利用,使之为历史教学服务.特别是计算机教学的推进,更加方便我们充分利用各种与历史学习有关的计算机教学辅助、多媒体历史课件、远程教育中的历史课程,互联中国提供的历史教育中国站、历史资料数据库和图书馆、档案馆中国站等,以获取丰富的历史教学资源.我觉得对于初中历史教学很有帮助的中国站有许多,其中尤以中学历史教学资源、人教社初中历史、初中历史教学中国、中基中国历史、历史中考中国、历史图片素材、历史教学资源等中国站为佳,我们不妨进去浏览浏览,会得到一些收获的.巧用这类资源,精选仍然重要,更值得注意的是要及时并保存,因为有些专题性的资源过期再难觅. 除了上述的四类资源外,还有一些人文资源与自然资源我们可以很好的开发利用.如历史遗迹、遗址、博物馆、纪念馆、档案馆、爱国主义教育基地,以及蕴涵丰富历史内容的人文景观和自然景观,这些资源也当因地制宜地加以利用.总之,在这方面我们应当树立在生活中寻找历史教学的灵感的观点,把能够为我历史教学服务的资源都尽可能的开发和利用起来,去伪存真,取精用宏,为学生学习动起来、历史教学活起来所用. 第二,精心设计好课堂教学 如果说积极开发和巧用教学资源是历史课堂教学活起来的基础的话,精心设计课堂教学就是使学生动起来、教学活起来的框架.因此也是很重要的一环.我认为初中历史教学要使学生动起来、教学活起来,在教学设计一环必须扎扎实实备好课 一要备教材.要备好教材,就得熟悉课程标准,深入钻研教材.新的历史课程标准是教师备课的指导性文件,与以前的历史教学大纲比较,在基本理念、课程目标、内容标准、教学要求与教法等诸方面都有许多的不同.教师要认真钻研,弄清其新变化、新要求,做到脑中有课标.教材是教师备课的主要依据,教师要深入钻研,了解其内容、要求、编排意图与体系以及各章节在全套教材中的地位和作用,把握各章节的重点、难点和关键.对即将讲授的章节的钻研,要达到懂、透、化的程度,做到心中有本.在钻研教材的时候,要对你所开发且可用的课程资源,进行精选补入；还要广泛阅读有关参考书,以便更好地掌握教材,并从中选取一些材料充实教学内容. 二要备学生.备学生,就是要求教者全面了解学生,增强教学的针对性.备课要把备教材与备学生结合起来.要了解学生原有的知识、技能基础,了解他们的兴趣、需要和思想状况以及他们的学习方法、习惯等.这样,才可是使所设计的课堂教学足以让学生动起来,达到教学活起来的目的.还要充分估计到不同层次的学生对同一教学内容会产生什么不同的反映,预想的困难一旦出现将如何克服.这是备课时必须认真考虑、周密设计的. 三要备教法.课堂要让学生动起来、使教学活起来,教法的设计尤为重要.教学要优,效果要佳,教师就须在备课时认真考虑教法,恰当地组织教材,精心设计好教学程序,做到手中有法.历史教学的常规方法有讲述法、读书指导法、教具演示法、谈话法等.正在推广或探索中的高效教学法有讨论法、情景再现法、图示法、启发式教学法、三段式教学法、立体式教学法等.教学有法而无定法,教法的确定要从教学任务、教学内容、以及学生的年龄特征、个别特点、知识基础、班级情况和学校的教学条件等实际出发,要有利于学生知识、能力、情感三个目标的培养、发展和实现. 四要备教学手段. 课要上好,得有好的教具相助.这些教具的恰当使用,就是我们所称的教学手段或教育技术.用得好,对于课堂让学生动起来、使课活起来、效果好起来是极为有利的.时下大多数教师采用的不外乎图表实物、音像资料、多媒体技术、中国络技术四类.一堂课究竟用哪些,何时用,怎样用,都必须在备课时设计好,课前准备到位.前两种是大家经常采用的,已经能够运用自如了.这里我只就后两类的使用作些提示. 多媒体教学弥补了传统教学模式的不足.在教学方法上具有新颖性、多样性、趣味性.它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式,将抽象难懂的内容变得生动有趣,把空间距离变近或变远,把微观的事物放大,把宏观的事物缩小,突破时空限制,可使学生在短时间内建立感性认识,易于突破教学中的重点和难点,提高学生思考问题的能力,激发学习积极性.有利于教师把学科最新、最前沿的知识信息传给学生,扩大知识视野,提高教学效果. 中国络技术的利用,能最大限度地刺激学生的求知欲,引导学生探究学习,使课堂教学生动、活跃、优质目标的实现如虎添翼.我在教学中使用中国络技术,主要有五：之一是利用中国络创设问题情景,激发学生的求知欲.问题是教与学的心脏.创设问题情景,就是在教学内容和学生求知心理之间制造一种不协调,把学生引入一种与问题有关的情景的过程.之二是引而不发,诱思导学.这里的发是指把知识点直接加以解脱.为使全班学生的主体性更好地发挥,心理潜能更好地挖潜,探索精神更快形成,教师没有必要发,而应该很好地利用中国络技术进行诱发、引导,学生的整个认知才可激活并高速运转起来,由最初的萌芽状态进入主动探索新知阶段.之三是利用中国络技术,为学生提供独立探究的环境.独立探究,就是让每个学生根据自己的体验,用自己喜欢的方式自由地、开放地去探究,去发现,去再创造的过程.在学生独立探究时,要及时将其各种方法调至主机并投射出来供大家讨论,还要适时引导其自己发现问题、自我矫正,将探究之机留给学生.之四是利用中国络科学激疑,创设最佳的学习心境.在课堂,教师要依据教学目标激起学生心理上的疑问以创造学生心求通而未得的心态,促使其认知情感由潜伏转入积极,由自发的好奇心变为强烈的求知欲,产生跃跃欲试的主体探索意识.如此才能实现师生心理的同步发展,创设最佳的学习心境.之五是利用中国络建构自主探索,让学生敢问、会问、善问.这点浅显而易明了,在此不需解述. 第三, 恰当处理主导与主体的关系 新课改的核心是教师、学生角色定位的转变,即确立教师的主导地位.这是让学生们动起来、历史课活起来的保证.教师恰当注意好六个导： 一,诱导.教育的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞.这是第斯多惠说的.教师要诱导学生的求知欲,充分挖掘历史自身的魅力；运用提纲挈领的引言、直观形象的图表、极富理性的推理、思辨性强的提问、新旧知识的亮点以及生活中密切相关的事例来设疑引思,激发其学习兴趣. 二,引导.教师的教贵在一个引字.我们可以利用历史的学科特性,引导学生学习历史、分析历史、审视历史、探究历史.当然,老师的引导方法是多种多样的,只要是能够使学生的思维更具广阔性、灵活性、深刻性的,只要是有利于学生学习动起来、课堂教学活起来的,都可以恰当的使用. 三,疏导.学生受基础知识、思维定势、读题判断等因素的影响,经常会遇到各种各样的思维障碍.教师此时应该是问题的诊断者、思维的疏导者和心理的开导者.我们不必给予学生现成的答案,而应用观察、分析、比较、归纳、学校等方法,对症结进行仔细分析,细心点拨,帮助学生自行解惑. 四,辅导.新课改提出,教学活动的各个环节都必须面向全体学生,让全体学生都有不同程度的提高.初中历史知识是学生未来所需要的,但他们的历史素质参差不齐,不可能同头并进.对此,老师可组建学习小组,在小组内好、中、差学生分层次纵向合作,结合老师的个别辅导,把教学由课内延伸至课外.这样,既解放了教师,又调动了学生的学习积极性,还能促进后进生的进步,进而全面提高学生的历史素养. 五,指导.在新课改的理念下,改革人才培养模式,开展启发式和讨论式教学,激发学生的创新意识,培养其自主探究、交流合作的能力,提高学生收集、处理信息的能力和分析问题、解决问题的能力已成为当务之中国.因此,教师要指导学生寻求问题的解法,而不仅是记住过程；指导学生探求新的思路,而不仅是套用过去经验；指导学生发挥联想想象,而不仅是重复固有模式. 六,倡导.历史不仅是专业课程,也是重要的文化教育课程.它对培养学生观察分析能力、审视思辨习惯、全面分析处理问题的态度以及客观、真实、公正地判断、评价精神,都具有深刻的潜移默化的作用.可见,历史是一门知识,也是一种文化,它具有很强的人文性.所以,教师要利用这一,倡导历史的人文价值,倡导正确的历史观,倡导马克思主义的唯物史观.这里既包括课程内容蕴涵的人文知识,又包括教学过程中应弘扬的关怀人、尊重人、解放人、提升人的人文精神,还包括历史学习中应特别重视的重史实、重客观、重背景、重借鉴、重扬弃、重批判的人文方法
史料是再现历史的基本素材和依据，也是历史教学的基础，历史的无穷魅力也在于它包含了大量丰富的史料和内涵。
离开了史料，历史知识就成了无本之木。
近年来，随着新课程理念和教材的日益推广，高中历史试题更加突出了对材料处理能力的考查，以各种材料为载体的高考试题不断增加，史料在高中历史教学中的运用也越来越普遍，史料运用的有效性也就备受关注。
因此，本文试图从史料教学的角度出发，分析如何以此更好地推进高中历史有效课堂。
笔者认为，可从以下几个方面着手：
一 适当、准确的选取史料
教学的有效性包括教的有效性和学的有效性，课堂教学行为对教学效果会产生直接的影响。
从某种意义上来看，成功的教学依赖于教师有效的教学行为。
从教师的角度来说，有效课堂应该是教师引导学生主动参与的学习过程。
所以对于教师来说，如何适当、准确地指导学生选取史料尤为关键。
一般来说，教学史料形式上大多以文字史料为主，图片、数字史料、等多媒体资料为辅，实物史料由于受条件的限制，课堂教学中基本不常见。
史料在教学中的运用价值就在于为历史事实提供例证，有助于学生真实地、近距离地感知历史，从而真正理解历史知识的本质。
1.鼓励学生尝试独立搜集、选取史料
在历史学习中，史料的选择和搜集是提高历史认知水平必不可少的。
一、历史课堂学习“四习惯”：预习—笔记—思考—温习
我们常说，习惯影响性格，性格决定命运。可见良好的习惯多么重要。学习更是这样，好的学习习惯可以提高学习效率，激发学习兴趣，培养学习能力。历史学习要养成四种好习惯：即不经预习不上课，不动笔墨不看书，不经思考不提问，不经温习不作业。要养成预习、笔记、思考、温习的习惯。
课前的预习必不可少，只有预习，才能对课文有个大致的了解，明确重点难点，以便上课有目的、高效地学习。预习时遇上的疑惑，可做上标记，以便上课时重点突破，迎刃而解。预习时还要扫除文字阅读障碍。预习就是自我学习的过程，体现出学习主体性原则。上课认真记笔记，看书时圈点划批，便于掌握，能够分清主次。俗话说，好记性不如烂笔头。多动笔墨还可以提高记忆力。古人讲：“学而不思则罔，思而不学则殆”，“思之，思之，神鬼通之。”可见勤于思考多么重要。历史学习更要深入思考，大胆质疑，不然“读史使人明智”只是一句空话。我们常说“温故而知新”，上完课要及时温习巩固。在温习的基础上，再去写作业。很多同学等写作业时，再把书拿来翻来翻去，这样不仅学习效率底，而且掌握的知识也是支离破碎的。
当然，这四种习惯对其他任何学科的学习也都是实用的，只不过对历史学习显得尤为重要。
以上就是高中历史课堂的全部内容，因此，在打造高中历史高效课堂的过程中，教师可以在课堂上进行模拟教学，将一些历史机构的组成和运作模式实时还原出来，这种还原可以通过自制、动画来实现，也可以通过学生的实际模拟来实现。
